为了进一步扩大江北新区特殊教育指导中心融合教育指导方面的工作职能，加强融合教育的辐射范围，也是更好的为普通学校的教师提供针对特殊孩子的教学指导，本学期继续在上学期的基础上，由江北新区特殊教育学校周慧老师定期对长城小学的一支全部是普通教师组成的融合教育团队进行融合教育指导。

　　2月24日在长城小学进行的融合团队指导培训，本次培训是也本学期第一次培训，针对长城小学老师们共同的困惑，重点内容是关于学习障碍儿童的特点与教育，帮助老师定位班级中的疑似学习障碍学生，了解他们的特征、出现问题行为的原因，以及有效的应对策略。此次培训从教师们班级中遇到的困惑为出发点，切实的帮助普校教师与家长。

　　学习障碍儿童常缺乏精确地复制感知印象的能力，表现为眼—手、耳—手配合不好。但是，这种不协调又不是由明显的感觉障碍，如视觉、听觉或运动障碍所引起的。儿童视觉记忆差，表现为回忆形状或字词有困难，不能正确辨别颜色、名称等，如常常把b看（或写）成是p，把“大”看（或写）成是“太”，把橙色看成是红色。有的学习障碍儿童听觉辨别能力差，如不能正确区别声母或韵母；听觉记忆差，对多于五六个词的句子不能重复。有的学习障碍儿童的空间定向能力差，不能正确区分上下、左右、高低、里外、进出等，数学运算时有各种错误。

　　正确运用强化法对学习障碍儿童进行行为矫正，对学习障碍儿童的某些良好行为表现（如在某堂课中注意力集中较好，某次回答问题时表达清楚，解决问题正确等），教师应对其予以表扬、鼓励、奖励等正强化；对学习障碍儿童不良的行为方式（如多动、情绪冲动、攻击、缺乏自尊心或自信心、自卑、退缩等），教师应予以批评、忽视、惩罚等。对于大多数学习障碍儿童来说，以前在学校里往往没有得到必要的、合适的正强化，或受到过多的惩罚，使得他们形成了一种消极的态度，形成自卑感或自信心低落。所以，在对学习障碍儿童的教育中应该特别强调正确运用强化（不仅要运用负强化，而且应多用正强化），使学习障碍儿童建立获得成功与维持成功的信心、经验和模式。通过强化手段的正确运用，使儿童形成良好的行为习惯，改正不利于学习的坏习惯，以便逐步矫正其错误行为，消除其学习障碍。

　　过程中教师就如何在班级上让特殊孩子参与到课堂、如何让特殊孩子在课堂上回答问题、如何布置个性化作业？最后普校教师与担任资源教师的周慧老师以学校某一学生为例子共同展开讨论。后期将继续由江北新区特殊教育学校周慧老师在长城小学进行定期的巡回指导培训，充分发挥融合教育示范学校的影响力和带头作用，确保融合教育工作迈向常态化。（撰稿人：周慧 审核：杨燕 编辑：胡朋朋）